Когда в группу впервые приходит «особенный ребёнок, обычной подготовки часто не хватает. Теории мало, а искать по крупицам информацию в разных местах долго и выматывающе.

Именно поэтому мы создали курс «Каждый ребёнок особенный»! Цельный, глубокий, такой, который самим когда-то хотелось пройти.

Что внутри курса

Всего 116 академических часов, курс можно проходить в комфортном темпе.

По окончании вы получаете официальный документ РФ о повышении квалификации.

Давайте подробнее

• Модуль 1 

Нейропсихология развития 

Как формируется мозг ребёнка, какие процессы стоят за поведением, вниманием, эмоциями.

• Модуль 2

Психосоматические проблемы 

Причины, проявления, способы поддержки.

• Модуль 3 

Сенсорные системы и сенсорные нарушения 

Как распознавать сенсорные сложности, как адаптировать среду, как мягко поддерживать ребёнка.

• Модуль 4 

«Особенные» дети без диагноза

Агрессивность, тревожность, импульсивность, СДВГ, дислексия, особенности мальчиков и девочек.

• Модуль 5 

Дети с диагнозами 

РАС, синдром Дауна, ДЦП, распространённые нарушения развития.

• Модуль 6 

Подготовленная среда в инклюзивной Монтессори-группе 

Как организовать пространство, занятия и взаимодействие в реальной практике.

Всё проверено в реальной работе с детьми, у которых:

РАС, СДВГ, сенсорные нарушения, тревожность, задержки, особенности речи, эмоциональная нестабильность.

Ждем вас на курсе!

Вы когда-нибудь замечали, что дети хотят делать всё по-настоящему? Мыть пол, как мама. Не играть в готовку, а действительно нарезать фрукты и подать завтрак. Не изображать, а быть. Быть частью настоящей жизни.

Детям нужны настоящие предметы и реальные действия.

• Вместо игрушечного пылесоса — щётка и совок.
  
• Вместо пластикового чайника — керамический, из которого можно аккуратно налить чай в чашку.
  
• Вместо игрушечной еды — настоящие овощи, которые ребёнок сам моет, чистит, режет и подаёт.
  
• Вместо «детского» набора для уборки — мягкая тряпка, веник, пульверизатор.
  
• Даже цветы в вазе — настоящие, с водой. Их нужно срезать, расставить, ухаживать за ними.

И ребёнок не играет во взрослого — он и есть активный участник жизни. Это формирует уважение к себе, уверенность, концентрацию, любовь к труду.

Мы, взрослые, часто боимся дать ребёнку хрупкий стакан, нож или стеклянную баночку с фасолью. А Монтессори-среда словно говорит: «Ты можешь. Давай я покажу, как это безопасно». И дети бережно несут кувшин с водой. Аккуратно переносят чашку двумя руками. Старательно вытирают пролитое. Они гордятся собой.

Когда трёхлетний ребёнок сам застёгивает пуговицы, выносит мусор, протирает зеркало и с радостью говорит: «Я сделал это сам!» — это не просто «развитие мелкой моторики».
Это формирование личности.

Курс «Монтессори-педагогика для детей от 3 до 6 лет с позиции нейронаук» стартует совсем скоро в онлайн режиме.

А если вы в Москве и вам удобнее приезжать на занятие в наш класс, то записывайтесь на офлайн курс 3-6

Если вы хотите понять, как работает метод Монтессори изнутри- приходите!

Мы спросили у нейропсихолога, нашего лектора, автора курса «Ступени развития» Ирины Воронцовой:

Очень интересный вопрос, но  ответить на него не так-то просто! Потому что причин может быть много и разных. 

Давайте рассмотрим некоторые из них:

«Я с ним не справляюсь/ не понимаю его/ он не поступает так, как я ожидаю»

Что мы можем здесь увидеть, если подключим психологию? А то, что этот ребенок не вписывается в рамки того, что мы сами как специалисты можем. И чтобы не раздражаться на самого себя (ведь это я не справляюсь), наша психика включает механизм защиты, и нас раздражает ребенок.

«Я много раз говорила родителям, что нужно сходить обследоваться, а они игнорируют»

Опять же включается механизм защиты, и мы раздражаемся на ребенка, хотя злимся на родителя за его бездействие/ сопротивление/ невключённость.

Может быть еще одна причина: этот ребенок каким-то образом похож на одного из наших собственных внутренних детей, которого не принимали родители

Согласитесь, ведь если нет первых двух причин, то вас и ваших коллег могут раздражать (триггерить) совершенно разные дети. Потому что у всех разный детский опыт. 

Кого-то ругали за то, что он слишком шумный; кого-то за то, что много «умничает», «в каждой бочке затычка»; кого-то за то, что медленный и вялый; кого-то за скромность; кого-то за наглость. И тогда получается, что мы научились не принимать в себе эту сторону нашей личности (нашего внутреннего умника/хулигана/медленную улитку). Если мы не можем это принять в себе, то и в других тоже не можем.

Но есть хорошая новость — как только мы начинаем понимать истинную причину неприязни, то половина этой неприязни сразу же уходит! 

Проверено многократно! А с первыми двумя причинами можно прекрасно работать на курсе «Ступени развития». 

Вы сможете понимать причины поведения детей, а также грамотно рассказывать это родителям! Так, чтобы они не оставались равнодушными, а прислушивались к вам.

Обучение только началось, и вы ещё можете присоединиться! 

Подробности и содержание курса по ссылке

«Он стал со мной пререкаться»
«Она на всё отвечает “почему?”»
«Раньше был послушный, а теперь спорит!»

Знакомо?

Многие родители считывают это за «плохое поведение», переживают за потерю авторитета. Но если мы посмотрим глубже, то увидим, что происходит НЕ проблема.
Происходит развитие!

В период 6-12 лет ребёнок буквально «перерождается из чувствующего в мыслящего.

Ему больше недостаточно ваших «потому что так надо» и «потому что я сказала».

Ему важно понять:

- а как устроен мир?
- а почему так, а не иначе?
- а справедливо ли это?

И вот здесь начинается то, что взрослые называют «спорами».

Но это не споры, а рождение мышления.

Жан Пиаже писал о переходе к стадии конкретных операций —
когда ребёнок начинает выстраивать логические связи.

Лев Выготский писал о том, что мышление развивается через диалог.

Если ребёнок не может задать вопрос взрослому — он не сможет мыслить свободно.

Чем «удобнее» ребёнок в период 6–12 лет, тем больше поводов задуматься.

Потому что в норме ребёнок этого возраста:

- сомневается;
- уточняет;
- проверяет границы смысла, а не только поведения.

Роль педагога кардинально меняется.

Мы больше не те, кто «знает и передаёт».
Мы те, кто выдерживает вопросы, не боится сказать «я подумаю», умеет вести диалог, а не выигрывать его.

И именно этому почти нигде не учат.

Как не скатиться в борьбу?
Как сохранить авторитет, не подавляя ребёнка?
Как работать с этим возрастом так, чтобы мышление росло, а не закрывалось?

Об этом в курсе 6–12. Посмотрите подробную программу здесь

Встречаемся из любой точки мира

Мы снова собираем педагогов, руководителей школ, родителей и всех, кто вдохновляется гуманной педагогикой ❤️

В этом году вас ждёт особенно насыщенная программа:

• выступления российских и зарубежных спикеров
• новые практические идеи и современные подходы
• мастер-классы и профессиональные обсуждения
• живое общение и обмен опытом
• атмосфера поддержки и вдохновения

Особенность этого года - участие зарубежных спикеров.

Это возможность познакомиться с международным опытом, услышать разные взгляды и расширить профессиональный кругозор.

Для участников прямой трансляции подготовлены дополнительные бонусы:

• специальные материалы
• подарки от организаторов
• дополнительные возможности участия во время эфира

Если вам важно профессиональное развитие, живое сообщество и вдохновение для работы с детьми, то присоединяйтесь!

• 16–17 мая 2026
• Онлайн-формат

--> Регистрация и программа

До встречи на Монтессори-весне!

Мы спросили у нейропсихолога, нашего лектора, автора курса «Ступени развития» Ирины Воронцовой:

 
1. У многих детей в наше время наблюдаются те или иные сенсорные дисбалансы: пищевая избирательность, неприязнь громких звуков, категорический отказ ходить в общественный туалет из-за запаха, раздражают ярлычки на одежде и прочее. 

Бывает также, что у ребёнка есть огромная потребность в получении вестибулярных и проприоцептивных ощущений. Тогда движение становится жизненно необходимым, физически — без этого кора мозга просто «выключается»! И тогда никакое интересное упражнение или презентация не победят в конкурентной борьбе с этой потребностью! Ребенок будет бегать, кружиться, наваливаться на других, толкаться и затевать драку! 

А если у вас в группе ребенок, который плохо чувствует своё тело или пальчики, то он будет с трудом натягивать штаны на попу, резать/нанизывать и т.п., но с удовольствием провоцировать драки, чтобы ощутить контуры своего тела.

 
2. Есть ещё такая штука, которая называется «постуральный контроль». Это удержание позы своего тела, чтобы не «стекать» под стол или не разваливаться на коврике. И если ребенок не может автоматически поддерживать свою позу, то в это включается кора головного мозга (которая должна вообще-то заниматься более серьезными вещами!). А если ей приходится тратить силы на поддержание позы тела в пространстве, то на другое, опять же, остается мало! 

И тогда мы видим, что ребенок убегает, не закончив упражнение — ему реально трудно становится физически! 

 
3. И уже только после всего выше сказанного мы будем думать про развитие произвольного внимания (это когда «надо», а не потому что захотелось)! 

Если вы хотите разбираться в причинах и аргументировать свои наблюдения понятно и при этом научно для родителей — приглашаем на курс «Ступени развития» (подробнее)! 

Вы не просто послушаете лекции. Вы научитесь это видеть, делать выводы и применять на практике новые знания с вашими детьми в группе!

В Монтессори-классе мы так бережно относимся к приходу вовремя не потому, что «просто так надо».

А потому что для ребёнка очень важен момент вхождения в среду.

Утром класс постепенно наполняется работой:

кто-то уже сосредоточенно переливает воду,

кто-то нарезает яблоки, чтобы угостить весь класс,

кто-то впервые за долгое время решился на сложный материал.

И именно в эти моменты рождается концентрация — то самое состояние, когда ребёнок начинает по-настоящему учиться.

Не через «развлекли», а через внутренний интерес.

Когда ребёнок приходит позже, ему намного сложнее включиться в этот ритм.

Среда уже «звучит» по-другому: дети погружены в процессы, педагог сопровождает работу, а опоздавшему ребёнку приходится догонять атмосферу, в которую остальные вошли постепенно.

Но дело не только в нём.

Поздний приход почти всегда невольно вырывает из концентрации и других детей:

• кто-то отвлекается на открывающуюся дверь,
• кто-то бросает материал,
• кто-то снова теряет хрупкое состояние погружения.

А ведь именно концентрация — основа Монтессори-педагогики.

Мария Монтессори писала, что уму нужно время, чтобы «разогреться» и войти в продуктивную работу, а прерывание вызывает состояние, похожее на усталость.

Поэтому педагоги так просят родителей приводить детей вовремя.

Не ради «дисциплины ради дисциплины».

А ради той глубокой, спокойной работы, в которой ребёнок действительно развивается.

Об этом мы подробно говорим на наших курсах Монтессори 3–6  

• онлайн (подробнее)

как устроена концентрация, почему среда так влияет на ребёнка, и что на самом деле стоит за «обычным» утром в классе. 

Выбирайте удобный для вас формат и присоединяйтесь!

Эти слова мы слышим от специалистов чаще всего.

И страх понятен: кажется, что работа с детьми с особенностями — это «сложная наука», закрытая территория, доступная только узким экспертам.

Но исследования и практика говорят о другом.

1. Большинство эффективных стратегий доступны любому педагогу

Современные наблюдения показывают:

• важную роль играет структура занятия
• качество взаимодействия взрослого
• умение замечать сигналы ребёнка, а не диагноз

Эти навыки — педагогические, а не медицинские.

Умение снизить сенсорную нагрузку, адаптировать задание, дать выбор, поддержать переход. Это не «специальная педагогика». 

2. Не нужно «лечить». Нужно понимать

Дети с СДВГ, РАС или другими особенностями не приходят к вам за терапией: они приходят учиться, взаимодействовать, быть частью группы.

И от педагога не требуется глубокая клиническая подготовка.

Требуется другое:

• гибкость
• наблюдательность
• уважение к темпу ребёнка
• умение выстраивать контакт через интерес

Это зона компетенции любого педагога, воспитателя, психолога.

3. Ошибиться — нормально. Бояться — не обязательно

Чаще всего тревога появляется там, где нет понятной опоры.

Когда перед тобой ребёнок, который не реагирует «как обычно», который может уйти, закрыться, вспыхнуть, отвернуться, а ты не знаешь, что делать дальше.

Именно здесь нужен набор простых инструментов,

которые помогают чувствовать себя уверенно даже в нестандартных ситуациях.

!Важное

Не каждый педагог — дефектолог. И это не требуется.

Требуется другое:

понимать, что ребёнок не «сложный». Он — особенный.

Мы учим тому, как:

•понимать особенности детей, с которыми вы работаете

• не теряться, работая с особенными детьми

• выстраивать контакт через интерес

• снижать напряжение — своё и детское

• сохранять спокойствие, даже если группа «взрывается»

• создавать среду, в которой ребёнок может включиться

-> Приходите на курс «Каждый ребёнок особенный»!

Это сигнал о среде.

Гаджет выигрывает, потому что он проще, быстрее и понятнее.

А значит, задача не в том, чтобы запретить, а в том, чтобы предложить альтернативу, которая «держит» внимание.

И это как раз про среду.

Разбираем на курсе «Введение в Монтессори-педагогику» что такое подготовленная монтессори-среда.

Стартуем 11 мая, присоединяйтесь по ссылке!

Вот лишь часть мыслей Марии Монтессори, к которым хочется возвращаться:

• «Свобода без дисциплины приводит к хаосу, а дисциплина без свободы — к подчинению. Истинная дисциплина приходит изнутри»
  
• «Рука — это орудие интеллекта»
  
• «Мир в ребёнке начинается с уважения к его труду»
  
• «Среда должна быть насыщена интересными заданиями и красивыми предметами — тогда воспитание станет естественным процессом»
  
• «Цель раннего детства — не запоминание фактов, а пробуждение любви к обучению»

Приходите на онлайн курс «Введение в Монтессори-педагогику» 11 мая, чтобы познакомиться с философией метода.

Вы узнаете, как монтессори-занятия закрывают физиологические потребности в развитии ребенка, и почему больше не нужно ничего придумывать.

Как воспитать самостоятельность в ребенке и сделать так, чтобы это происходило естественно.