Метод Монтессори
Десять заповедей доктора Марии Монтессори
1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе. Всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе...
Рекомендации по адаптации ребёнка к детскому саду
1. Приблизьте домашний режим к режиму детского сада, но делайте это постепенно.
2. Введите в домашний распорядок дня все новые моменты в режиме дня.
3. Создайте у ребёнка позитивный настрой относительно сада: читайте, рассказывайте истории, сказки про то, как весело и интересно в детском саду.
4. Устройте домашний «праздник – посвящение» с обязательным подарком. Поздравьте ребёнка с наступившим периодом взросления, вызвав ощущение гордости и радости.
5. На третьем году жизни, ребенок может и должен овладеть всеми навыками самообслуживания: есть и пить, умываться и чистить зубы, одеваться и раздеваться, своевременно пользоваться горшком/унитазом. Он с легкостью может научиться убирать за собой игрушки, вытирать тряпкой стол, аккуратно складывать одежду...
Несколько советов учителям, 1924
Статья Марии Монтессори
перевод Смирновой Надежды Николаевны
Ребенок хочет вымыть маленький стол: не зная, как это делается, он делает это неправильно. Учитель пользуется случаем, чтобы показать, как это делают. Ребенок теряет интерес; поглядывая вокруг, он пару раз потер стол и отошел от него. Если бы учитель подождал, ребенок сам смог бы открыть для себя, как мыть стол, и он бы усовершенствовал свои действия. В любом случае, учителю стоило выбрать другое время для проведения урока: дождаться подходящей ситуации без риска разрушить положительный импульс...
Отрывок из произведения А.Дистервега
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790—1866). Немецкий педагог,доктор философии, директор учительских семинарий.Разделял идеи общечеловеческого воспитания, задачи школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан.
...Характер воспитания должен изменяться вместе с жизнью... Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами. Жалок каждый человек, отставший от своего времени; появление же учителя молодежи, который сам живет в прошлом, возбуждает лишь сострадание всех людей, живущих в ногу со своим временем и мыслящих в согласии со своими современниками.
Кризис 3-х лет
Мама в ужасе: с ребенком стало твориться что-то страшное! Частые истерики, порой на грани припадков: попробуй не купи игрушку, падает на пол и вопит как резаный! Невероятное упрямство, непослушание… «Слезь! Это мой стул, я на нем сидел!» - кричит папе, и в глазах неподдельный гнев. Что случилось с малышом? «Упустили момент, и у нас растет какой-то монстр!» - в тревоге констатируют родители. «Распустили донельзя!» - ворчат соседские бабушки и прохожие.
«Ничего подобного, все в полной норме!» - утверждает детский психолог, педагог Монтессори-центра «Вершина» Владивостока Ирэна Пахомова. Просто у ребенка - кризис трех лет, необходимый для его взросления как воздух. Именно на третьем году жизни малыш впервые настойчиво извещает нас: «Я сам! Я уже взрослый!».
Одиннадцать мифов педагогики саморазвития
Статья Елены Хилтунен "11 мифов педагогики саморазвития"
Или непредвзятая прогулка по Монтессори-школе
Приходится снова и снова задавать себе вопрос: школа у нас для ребенка или ребенок для школы? Смотрите: как только учитель начинает работать сообразно желаниям и настроению детей, а не официальным учебным планам и программам, сразу его осуждают, говорят: так нельзя! Как только школа создает в своих стенах атмосферу, в которой дети готовы жить с утра до вечера, а учение становится их правом, а не обязанностью, эту школу тоже ругают на все лады, а то и закрывают, поскольку там не вбивают в детей знания любой ценой. Но и это не все. Как только редкие энтузиасты-практики пытаются возродить в нашей системе образования уже сто лет существующие в других странах гуманистические педагогики, скажем, вальдорфскую, Френе или Монтессори, – им тоже не дают жизни. Снимите нерусские вывески со своих школ! А вокруг как доказательства несостоятельности этих систем запускают один за другим мифы, на деле искажающие суть педагогических концепций, запутывающие людей. Мы решили рассказать вам, уважаемые читатели, о мифах, рожденных в последнее время в связи с появлением в России детских садов и школ М.Монтессори. Надеемся на ваше понимание и справедливую оценку.
Вторая ступень образования
Maria Montessori, London, 1939
Перевод Н. Смирновой 
Переход от первой ко второй ступени образования заключается в переходе от материального, сенсорного плана действий к абстрактному.
Первая ступень по большей части решает моторные и сенсорные задачи; вторая – моральные и интеллектуальн
Главным на первой ступени является нахождение связей между объектами и наблюдение за внешним миром с помощью ощущений. В то время как на второй ступени появляются средства для изучения того, что происходит в другой области.
Это начало ориентации в области морали, потому что именно в это время ребенок начинает оценивать поступки других людей.
Отрывок из произведения Я.Корчака "Как любить детей"
...Ибо в принципе наш взгляд на ребенка — что его как бы еще нет, он только еще будет, еще не знает, а только еще будет знать, еще не может, а только еще когда-то сможет — заставляет нас беспрерывно ждать.
Половина человечества как бы не существует. Жизнь ее — шутка, стремления — наивны, чувства — мимолетны, взгляды — смешны. Да, дети отличаются от взрослых; в жизни ребенка чего-то недостает, а чего-то больше, чем в жизни взрослого, но эта их отличающаяся от нашей жизнь — действительность, а не фантазия. А что сделано нами, чтобы познать ребенка и создать условия, в которых он мог бы существовать и зреть?
Особенности дидактического материала М. Монтессори
Из материалов российско-голландского проекта «Метрополис»
Cуществует несколько основных правил пользования Монтессори-материалами. Так как они созданы для серьезной цели — развития ребенка — дети должны относиться к ним с уважением. С материалами нужно обращаться аккуратно и только после того, как понято их использование...
Наши типичные "воспитательные" ошибки
Будем справедливы: не только дети ведут себя порой невыносимо. Мы, родители, тоже бываем ужасны: ворчим, кричим, угрожаем чем-то совершенно невыполнимым, несправедливо наказываем... Конечно, для этого у нас всегда есть уважительные причины и оправдания: мы устали, спешим, а то и вовсе пытаемся применить прием, который отлично работал раньше, а сейчас почему-то утратил эффективность.
Бесплодные призывы
«Помой руки!», «Убери свои вещи!», а то и целый спич: «Сколько раз тебе говорить, что надо убирать за собой со стола!»... Несмотря на утомительность и низкий КПД этих призывов, мы повторяем их снова и снова... В результате ребенок либо привыкает нам врать: «Я уже помыл, чес-с-слово!..», либо перестает слышать нас вообще.
Памятка родителю от ребенка
1. Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что необязательно позволять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.
2. Будьте твердыми со мной, это позволяет определить мне свое место.
3. Не полагайтесь на силу в отношении со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Проявляйте инициативу.
4. Будьте последовательными. Не сбивайте меня с толку, иначе я буду упорно пытаться оставить последнее слово за собой.
А все казалось так просто (статья для педагогов)
Статья Смирновой Надежды Николаевны,
директора Международного института Монтессори-педагогики
Многие педагоги, открывая группу, рассчитывают, что все будет легко и просто: закупили материалы, расставили в правильном порядке (нас этому на курсах научили!),набираем понемножку детей, презентуем им материалы из практической зоны и сенсорики, они с удовольствием самостоятельно работают, выполняют правила группы… И, кажется, главная трудность – вспомнить все презентации.
Но приходят дети. И, оказывается, они не хотят вести себя так, как нас научили. Они совсем не желают соответствовать нашим ожиданиям. Они кричат и бегают, нарушают правила, не смотрят наши презентации. Ссорятся друг с другом, плачут, зовут маму, дерутся красными штангами...
Отрывок из книги Ю.И. Фаусек "Детский сад Монтессори".
"Кто теряет чувство действительности, теряет себя. Тогда все для него – пустота. Для чего тогда служит все его знание законов морали и даже исполнение их, если сердце его мертво? Человек моральный и довольный собой, но без сердца – могила", – говорит Монтессори.
Действительностью в данном случае является сам взрослый со всем своим поведением, которое должно служить стимулом для морального воспитания ребенка. Но не нарушает ли он сам прекрасных правил, которые старается внушить детям?
Человеческие тенденции поведения
Из книги Паулы Полк Лиллард. Перевод Смирновой Н.Н.
Paula Polk Lillard признанный международный авторитет по Монтессори теории и практике, автор 5 книг и множества статей. Является сертифицированным AMI педагогом, входила в состав совета директоров AMS и AMI/USA
Внутренняя жизнь ребенка
Cтатья Тима Селдина, президента Монтессори-фонда и председателя Международного совета Монтессори.
Монтессори учит нас относиться к каждому ребенку как к уникальному существу, которого никогда до него не было на Земле;духовному эмбриону, имеющему возможность и готовому развиваться духовно,морально и психологически.
Она писала:
- Человек формируется медленно. Каждый из нас – ручное изделие, и каждый индивид отличается от другого, обладает своим особенным духом, как если бы он был подлинным произведением искусства. Этот процесс требует много лет.
Внутренняя жизнь ребенка –это загадка. Единственное, что мы знаем о нем – то, что он может быть чем угодно. Но никто не знает, чем он будет или что он сделает.
Родителям
Каждый родитель хотел бы, чтобы его ребенок был умным, любознательным, эрудированным, чтобы он быстрее начинал читать, считать, решать задачи. И для этого многие не жалеют собственных сил и времени. Причем, мы уверены, что с ребенком нужно регулярно заниматься, запастись для этого терпением. А поскольку ему самому гораздо интереснее смотреть мультики или играть в машинки, тонужно сделать занятия максимально завлекательными. Между тем, ребенок по природе своей чрезвычайно любознателен, в нем изначально заложено стремление к развитию так же, как в его организме запрограммированы рост и взросление. И только наше неуклюжее, не учитывающее возрастных и индивидуальных особенностей вмешательство, способно подавить в ребенке это стремление.
Разрабатываются все новые и новые программы и методики обучения и развития детей, все они опираются на психологические и педагогические исследования, пытаются учесть возрастные особенности психического развития и интересы детей. Но каждый ребенок своеобразен, каждый развивается в своем темпе, у каждого свои задатки, своя история и своя судьба. Ни одна самая тщательно разработанная программа не может подходить всем (или хотя бы большинству!).
Монтессори-педагог
Первый шаг, который должен сделать будущий Монтессори-учитель — это подготовить себя. У него должно быть воображение. Известно, что учителя в обычных школах наблюдают за реальным поведением учеников, зная, что должны следить за ними, и что должны их учить; а Монтессори-учитель постоянно ищет «отсутствующего» ребенка, В этом — главное отличие. Учитель, начинающий работать в нашей школе, должен верить, что ребенок откроет себя в работе. Он должен освободить себя от всех предвзятостей относительно «уровней» и «типов», на которые распределяют детей. Различные типы детей (с большими или меньшими отклонениями от нормы) не должны его беспокоить.
В своем воображении учитель видит единственный нормальный тип, живущий в духовном мире. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу. За чем же он наблюдает? Когда тот или иной ребенок начнет сосредотачиваться. Для этого учитель должен приложить все усилия, и его деятельность будет познавательной и поэтапной, как это и бывает в собственно духовном восхождении. То, что делает учитель, обычно имеет три этапа...
Развитие ребенка
Помните сказку про Машеньку и трех медведей? Машенька пошла погулять в лес вопреки предостережениям родителей. Заблудившись, она увидела в лесу домик и вошла в него. На столу стояли три чашки с кашей. Усталая и голодная Машенька попробовала ее. В первой чашке каша была слишком холодной. Во второй – слишком горячая. А в третьей – в самый раз. Потом Машенька прошла в комнату и попробовала посидеть на каждом из стоявших там трех стульев. Первый стул был слишком жестким, второй – слишком мягким, зато третий – в самый раз. И, наконец, в спальне тоже третья кровать оказалась «в самый раз». А теперь о связи девочки из сказки и системой Монтессори. В Монтессори-группе педагог озабочен тем, чтобы создать образовательную среду, в которой всё для ребенка было бы «в самый раз».
Всё: еда, мебель, учебные занятия, социальные отношения, одежда, распорядок, ритуалы, — всё должно быть в самый раз, чтобы каждый ребенок смог полностью реализовать свой потенциал. Никто не знает, что побудило Машеньку отправиться в лес. Но Монтессори-педагоги уже почти сто лет изучают побуждения детей по всему миру. Доктор Монтессори называла такие мотивации «сензитивными периодами». Каждый из них побуждает ребенка искать в окружающей среде предметы, явления, отношения, которые помогут развить его уникальные задатки. Этот внутренний потенциал невозможно узнать напрямую. Ребенок не может ни осознать, ни непосредственно воздействовать на свои способности. И, тем не менее, в основе Монтессори-философии заложена вера в то, что каждый ребенок может стать «Моцартом» или «Пикассо». Если, конечно, все в среде, окружающей ребенка, будет «как раз».
У Монтессори-педагогов есть три мощных средства, позволяющих все сделать «как раз». Первое – это знание сензитивных периодов. Второе – знание о том, как создать в классе среду, способную удовлетворить каждый сензитивный период. Третье – умение наблюдать... Читать полностью
Подготовленная среда
Монтессори – класс – это подлинно детский мир, выстроенный в соответствии с размерами, темпом, интересами мальчиков и девочек в возрасте от 3 до 6 лет. Он предназначен для нормализации ребенка за счет предоставления ему свободы в специально организованной подготовленной среде, оснащенной привлекательными учебными материалами.
О Марии Монтессори
Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в семье инженера строителя Алесандро Монтессори и Ренильды Стоппани. С 1875 года постоянно жила в Риме.
Мать происходила из образованной семьи, но сама образования не получила – женщине в Италии тех лет это было не положено. Она мечтала о женской свободе, поэтому своей единственной дочери она с детства заложила мысль о возможной карьере и в дальнейшем всегда поддерживала все ее начинания. Отец был недоволен тем, что Мария росла очень самостоятельной и тянулась к знаниям, он, как и большинство людей считал, что женщинам образование не нужно, но его мнение не было решающим.
Поддерживаемая матерью и ее братом Антонио Стоппани, Мария пошла в школу, а затем поступила в Политехнический институт Леонардо да Винчи...