Продолжаем рассказ о зоне кулинарии в монтессори-группе. Кулинария - важная часть среды и в тоддлер-группе, и в 3-6. Это и самостоятельность, и забота о других, и координация и точность движений. А какая мотивация!!! Резка банана - одно из многочисленных  упражнений зоны УПЖ (про резку яблока видео здесь). Такое занятие для малыша легко организовать как в классе, так и дома. Смотрите видео для вдохновения (внизу экрана текст описания). 

В конце подумайте, как бы вы помыли и вытерли посуду ... движения должны быть четкие и выверенные, понятные ребенку.

Давайте коротко разберём причины проявления агрессии и способы ее профилактики.

 1. Агрессивность родителей 

Дети повторяют модели поведения родителей - это факт. Если дома часто бывают скандалы, физическое насилие, то у детей растёт тревога, дети стремятся защититься от родителей, пробуют проявлять агрессию в ответ или переносят на других детей. А ещё начинают ожидать агрессию в других местах. И малейший конфликт может вызвать бурную реакцию у ребёнка. А уж если это место с гуманистическими ценностями, и там так строго не наказывают за агрессию как дома, то это в особенности может спровоцировать агрессию у ребенка. 

Что делать: важно донести до родителей, какой сильный вред приносят ребёнку скандалы и физические наказания, чтобы у них были причины изменить своё поведение. И если у родителей будет такая решимость, то проще меняться в лучшую сторону, работая с психологом.

 2. Тревожность родителей 

Если родители через чур тревожатся о ребёнке: опекают, все запрещают, пугают историями про цыган и полицейских, то у ребёнка формируется образ опасного мира, в котором надо защищаться. Вот он и начинает защищаться сразу, как только другой малыш возьмёт его игрушку. 

Особенно это будет проявляться, если папа будет учить малыша, что нужно всегда давать сдачи и уметь за себя постоять. 

Что делать: безопасность дошкольника в руках взрослых. Не надо создавать у ребёнка страх перед чужими людьми. Вероятность того, что это пригодится - минимальная, а вот детских травм добавить можете. Правила безопасности обсудите и потренируйтесь в школьном возрасте, а пока лучше сформировать идею безопасного и дружелюбного мира. Это полезнее.

 3. Повышенные требования к ребёнку 

Если родитель слишком настойчиво требует от ребёнка, чтобы он прибирался, чистил зубы, соблюдал правила приличия, читал, делал уроки, учился играть на пианино и т.д., то ребенок начинает пребывать в состоянии фрустрации. Ребёнок не делает то, что хочет и то, что важно ему делать в его возрасте. А вместо этого он постоянно выполняет прихоти родителей, которые часто не разбираются в детской психологии и «лучше знают, что надо ребёнку». И, как в предыдущем случае, попадая в гуманистическую среду, ребёнок начинает агрессивно сопротивляться всему, ведь дома сопротивление моментально подавляется. 

Что делать: разобраться в том, что сейчас у ребенка развивается система мотивации, и если постоянно заставлять его делать что-либо, то есть риск, что придётся контролировать ребёнка всю жизнь. Ведь внешняя мотивация работает только пока есть внешний контроль.

 4. Непостоянство стилей воспитания 

Агрессия - это способ достичь цели. Если  ребёнок может добиться скандалами того, что один из родителей уступит, то поведение может закоптиться.  Разные стили воспитания и несогласованные между родителями правила могут способствовать этому. 

Но часто на то, что учащается агрессивное поведения у детей, влияет ещё что-то. Например, из-за разных стилей воспитания, между супругами могут быть частые ссоры, которые влияют на детей. 

Что делать: важно договориться о правилах/санкциях и о том, кто контролирует. Не должно быть так, чтобы один родитель всегда был плохим полицейским, а другой хорошим - это дорога к постоянным конфликтам.

 5. Недостаток положительного эмоционального контакта с родителями 

Ребенку очень важно, чтобы родители его любили. Уделяли знаки внимания, обнимали, хвалили, поддерживали. Если этого нет, то ребенок на бессознательном уровне испытывает стресс. «А важен ли я своим родителям? Я же не выживу без них!». 

Если такие страхи на бессознательном уровне начнут мучать ребёнка, то у него: 

 ⁃ Сильно повысится тревога.

 ⁃ Ребёнок начнёт всеми способами привлекать внимание родителей к себе. 

Что делать: важно, чтобы у ребёнка и у каждого из родителей было совместное время, которое им в радость. Ну, хотя бы час в неделю. Научитесь вместе играть в настолки, в компьютерные игры, гулять, ходить в кино, на пикник. Что угодно, тут важно, чтобы всем было интересно. А ещё не забывайте про физический контакт, даже если вы совсем не тактильный человек - это важно ребёнку.

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Дети в Монтессори-классах постоянно готовят: нарезают салаты, выпекают оладушки, натирают сыр, делают бутерброды. Список длинный!  Для ребят крайне важно чувственное познание мира. В процессе готовки они знакомятся с различными продуктами разных цветов и форм, слышат их названия и запоминают, узнают какие они на ощупь и вкус Резка яблока - одно из многочисленных  упражнений зоны УПЖ. Такое занятие для малыша легко организовать как в классе, так и дома. Смотрите видео для вдохновения.

Подробно обо всех презентациях для возраста 3-6 мы будем говорить на курсе 3-6, старт уже в понедельник!

Иногда мысли и чувства так сильны, тягостны и болезненны, что превращаются в «эмоциональную бурю».

Это могут быть: 

 ⁃ болезненные воспоминания;

 ⁃ страх перед будущим;

 ⁃ мысли о том, что вы слабый, глупый, плохой родитель или специалист;

 ⁃ мучительные чувства: гнев, страх, печаль, чувства вины.

Чтобы не погрузиться  в тяжёлое и неприятное состояние, нужно уметь «заземляться». Так называют упражнение, позволяющее не терять управление над своим состоянием, и спокойно проживать сложные ситуации.

Еще такие упражнения называют "бросание якоря". Вы словно судно, вошедшее в порт перед ураганом. Чтобы ураган не разбил судно о причал, нужно бросить якорь. Так и эмоции не смогут вас вывести из себя и заставить потерять контроль, если вы будете регулярно тренировать это упражнение.

Техника:

 1. Замедлите темп и соединитесь со своим телом. Выдохните весь воздух из легких и медленно вдохните.

 2. Медленно прижмите ноги к полу.

 3. Медленно разведите руки (в стороны) и медленно сомкните ладони (возле живота).

 4. Переключите внимание на окружающий мир. Обратите внимание, где вы находитесь.

 5. Найдите 5 предметов вокруг вас, в идеале, которые вы не замечали ранее.

 6. Прислушайтесь. Какие звуки слышите. Услышьте 4 звука.

 7. Потрогайте предметы вокруг. Дотроньтесь до 3 поверхностей. Ощутите, какие они на ощупь.

 8. Принюхайтесь. Попробуйте почувствовать 2 запаха.

 9. Если есть возможность, попробуйте что-нибудь на вкус.

10. Обратите внимание, где вы, что делаете. Продолжайте действовать исходя из  того, что для вас сейчас важно.

Упражнения по заземлению не избавят вас от тягостных мыслей и чувств. Но они позволят:

 ⁃ включиться в жизнь, начать удивлять внимания тому, что важно для вас сейчас

 ⁃ помогут двигаться к своим ценностям, становиться таким человеком, каким вы хотите быть

 ⁃ концентрироваться на деле, которым вы занимаетесь, и получать больше удовольствия от него (даже если дело монотонное и раздражающее)

Когда мы включаемся в жизнь, уделяем внимание другим, сосредотачиваемся на том, что делаем, и живем в соответствии со своими ценностями, мы гораздо лучше справляемся со стрессом.

Как и любой навык,  «заземление» важно тренировать регулярно. Практикуясь по 1-2 минуты в день, вы заметите результат уже через пару недель.

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Тревожность – это переживание эмоционального неблагополучия, предчувствие опасности и неудач. Это важное человеческое качество, обеспечивающее выживание как человека, так и вида. Здоровый уровень тревоги, когда есть на то причины – это полезно. Но высокая тревога приводит к депрессии и паническим расстройствам. Высокая тревожность – это тревога и беспокойство без достаточных оснований.

Уровень тревожности у детей зависит от:

 1. Генетической предрасположенности 

Тревожность очень сильно зависит от наследственности. А если при этом ещё и родители ведут  себя тревожно, ведь у они же передали эти гены, то ребенок, скорее всего, тоже будет тревожным. Поэтому очень важно создать дома спокойную и безопасную среду. 

 2. Беспокойство мамы в период беременности также влияет на предрасположенность к тревожности у детей 

 3. Постоянная презентация родителями ребенку, что мир опасен 

Причем родители это могут делать неосознанно. «Если будешь плохо себя вести, то дворник/полицейский/цыган/баба яга тебя заберет». И ребёнок уже со страхом ходит по улицам и оглядывается на полицейские сирены, а вдруг за ним. 

 4. На уровень тревожности также влияет, как проходили значимые периоды в развитии ребёнка

Многие психологи считают, что в основе тревожности лежит страх смерти. Но у детей есть и другие страхи, давайте разберём, какие моменты особенно сильно пугают детей в определенные периоды и могут их травмировать.

Страхи детей:

 1. В 7-8 месяцев 

 Страх высоты, одиночества и чужих. Если малыш до этого не боялся чужих людей и улыбался всему тому, что похоже на лицо человека, то теперь все изменилось. Малыш не засыпает без мамы, а незнакомцев встречает плачем. Не надо оставлять малыша с людьми, к которым он не привык. Также важно выбрать хорошего педиатра, который будет учитывать страхи малыша и будет тактичным.

 2. В 2 года 

Феномен «зловещей долины». У всех людей заложен страх чего-то похожего на людей, но что не является людьми. И он актуализируются в этом возрасте. Клоуны, аниматоры, Деды Морозы, реалистичные куклы, роботы часто пугают и взрослого, что уж говорить о ребёнке. Ребёнку лучше избежать такого опыта в этом возрасте, и, например, приход Деда Мороза отложить для более старшего возраста.

3. В 3 года 

Дети боятся злых героев из сказок и мультиков: бабу Ягу, Кощея, Сиреноголового и т.д. В мире ребёнка появляются злые персонажи, которые могут навредить положительным героям. Ребенок может перенести это на себя. А еще родители, когда сердятся, могут напугать ребенка, для него они словно превращаются в злого персонажа. Также в этом возрасте может быть травматично для ребенка, если он будет слышать про смерть других детей.

4. В 5-7 лет 

У ребенка формируется представление о времени. Дети начинают бояться реальных вещей. У них возникает интерес к стихийным бедствиям (торнадо, землетрясения, вулканы). В этом возрасте дети могут начать спрашивать про смерть. Можно поговорить о смерти, на языке ребенка рассказать о ваших представлениях о жизни и смерти, можно рассказать про рай, например. В подростковом возрасте можно будет обсуждать более детально, а сейчас задача успокоить, мол, “Да, все умирают, но когда станут старенькими”. В этом возрасте будет особенно травматичным опыт смерти близких.

 5. В 9-13 лет 

Этап десенсибилизации к страху. Дети интересуются ужастиками, страшилками, страшными играми. Они учатся не бояться, пугая себя. Главное, чтобы не напугали младших.

Если у ребенка появляются симптомы тревоги, нарушаются сон и аппетит, социальная адаптация, то стоит обратиться к психологу.

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

За всю историю человечества было придумано множество педагогических систем и подходов. В каждом подходе есть свои особенности, свои плюсы и минусы.

Интересно, что каждая семья может, не замечая того, придерживается того или иного подхода. 

Данный обзор составлен для того, чтобы помочь определиться со взглядами на педагогику.

Я не претендую на всесторонний обзор, но хотелось рассмотреть по одной ключевой идеи из каждого подхода, чтобы можно было сравнить педагогические подходы между собой, обнаружить общие черты и различия.

Педагогические системы:

 1. Сократ «С ними нужно спорить»! Ребёнка нужно переспорить, родитель должен уметь логически убедить ребёнка.

 2. Платон «Восторг и образование - одно»! Связь знаний и интереса, эмоционального фона.

 3. Аристотель «Единство физического, нравственного, умственного. Единство семейного и государственного». Разностороннее обучение. Похоже на современную школу.

 4. Спарта «Выносливость, послушание, стремление победить». Так учат спортсменов.

 5. Средневековое христианское образование. «Схоластика, догматизм, механическое заучивание». Спарта без борьбы или стишки для деда мороза.

 6. Возрождение «Назад к грекам»! Снова Аристотель

 7. Ян Каменский

 ⁃ учитываем индивидуальные склонности ученика, возраст

 ⁃ знания д.б. взаимосвязаны

 ⁃ дети  разные - индивидуальная программа

 ⁃ приоритет удовольствия над наказанием

 8. Жан Жак Руссо

 ⁃ ребёнок активный участник учебного процесса

 ⁃ Труд это хорошо!

 9. И. Г. Песталоцци «Аристотель + труд».

 10. А. Дистервег Культуры влияют на педагогический процесс. Школа должна быть светской.

 11. Л.Н.Толстой «Детей надо ещё и любить»!

 12. К.Д.Ушинский «Знать человека во всех отношениях»! Учёт психологических механизмов, памяти, внимания, особенностей мышления, физиологического состояния ребёнка.

 13. Р. Штейнер Вальдорфская педагогика. «Не торопитесь воспитывать ребёнка, пусть делает, что хочет… нужно дать ребёнку свободу от требований и от хозяйственной деятельности..»

 14. Педология С.Холл «Развитие человека повторяет развитие рода». Успешное воспитание - развитие интеллекта

 15. М.Монтессори Разнообразная среда. Возрастные особенности. Сенситивные периоды. Доверяем выбору ребёнка.

 16. А.С.Макаренко  «Педагог - ядро коллектива. Коллектив - лучший учитель»! Социум формирует личность, реакция социума не бывает случайной.

 17. Джон Дьюи Прагматизм. Бережное отношение к ребёнку. Сопереживание и учёт интересов каждого. Ребёнок должен хорошо учиться - а зачем? Счастливый человек - цель.

 18. Георг Кершенштейнер Гражданское воспитание. Труд полезен детям.

Кого бы вы ещё добавили и как коротко бы охарактеризовали?

А может про кого-либо вы бы написали иначе?

Напишите в комментарии.

На примере этих педагогических систем мы можем посмотреть как появлялись новые идеи и менялись подходы. Например, можно посмотреть как меняется отношение к детям по шкалам:

 1. Индивидуальное - коллективное

 2. Разнообразное - узконаправленное образование

 3. Свобода - подчинение

 4. Значимость труда

 5. Учёт индивидуальных особенностей

Можно разделить эти парадигмы на 3 группы по ценностям: 

 1. Важнее всего индивидуальное развитие ребёнка

 2. Важнее всего всестороннее развитие ребёнка

 3. Важнее всего социальное развитие ребёнка.

Понятно, что все эти сферы учитываются в каждой парадигме. Но куда ставится акцент? И если родители видят одни ценности. Например, всестороннее развитие ребёнка, то тяжело будет их убедить в важности индивидуального подхода или в том, что сейчас важна адаптация и социализация. Ответом всегда будет: «да, это замечательно, но … когда же мой ребёнок уже начнёт много заниматься математикой».

Конечно, мы гуманисты и мы смотрим на педагогический процесс, исходя из того метода, в котором мы работаем, но и у родителей может быть свой взгляд. За нашими плечами, например, может стоять Монтессори, а за плечами папы, который хочет, чтобы его ребёнок и считал, и писал и занимался борьбой - Аристотель. И наша задача, как педагога, рассказать какие цели и приоритеты мы ставим и узнать подходят ли они родителям.

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Часто родители обращаются к психологу с жалобой на агрессивность у детей. Агрессия (или по простому злость) - это неоднозначное чувство. И не только у детей могут быть проблемы с выражением агрессии. Часто и родители имеют с этим чувством непростые отношения.

И тут есть две причины: 

 1. Агрессия - биологически заданное чувство, но социально табуировано. Т.е. мы испытываем злость, а проявление агрессивного поведения осуждаются в обществе.

 2. В процессе взросления ребёнок учится быть со своей агрессией, чувствовать и проявлять ее. В определенные периоды агрессивность у него повышается, и это очень важно для развития ребёнка и выполнения возрастных задач.

Важно ещё знать, что трудности с агрессией могут быть как в  проявлении чрезмерного агрессивного поведения, так и в подавлении агрессивного поведения. И тут ещё вопрос - что из этого хуже.

Вот и получается, что, чтобы не было у ребёнка трудностей с агрессивностью, нужно: 

 1. Понимать и принимать, что злость есть в нас. 

Это полезная эмоция. Для этого посмотрите научпоп про агрессию, сходите к психологу, обсудите с друзьями и знакомыми эту тему. Злиться это хорошо и полезно, вопрос как это делать.

2. Учиться распознавать ее в себе. 

Сходите на тренинг по работе с агрессией, начните вести дневник, делайте различные упражнения (например, сёрфинг эмоций), понаблюдайте с какими ощущениями в теле у вас связана злость, нарисуйте свою злость. Если есть трудности с распознаванием - проработайте эту тему с психологом.

 3. Подробнее распознавать и называть. 

Разбейте чувство злости на три ступени (например: раздражение, злость, гнев). Учитесь распознавать на какой вы ступени. Понаблюдайте, что вы делаете, будучи на той или иной ступени. Когда именно вы выходите из себя? Как? Пока просто понаблюдайте. Можно записать наблюдения в дневник.

 4. Найти способы эффективно справляться с гневом. 

Попробуйте действовать по-новому. Задача проявлять злость, называть злость и причины злости, делать что-либо, что помогает пережить сильную эмоцию, но при этом не вредить себе и окружающим (спорт, физические упражнения, уборка). После того как прожили сильную эмоцию, приступать к решению проблемы.

5. Понимать, что дети имеют право злиться. 

В психоанализе злость считается одной из 2х базовых эмоций. И считается, что 50% проблем у человека из-за трудностей в проживании и проявление агрессии. Научите вашего ребёнка злиться без вреда себе и окружающим.

6. Помочь ребёнку распознать в себе злость. 

Помним про ступени злости. Учим называть эти состояния.

7. Дать презентацию, что делать. 

На своём примере или на примере героев книг, мультиков, фильмов. Обсуждаем в спокойном состоянии.

Если же ребёнок злится, то:

 ⁃ Называем чувство, причины, поддерживаем его в его чувстве. «Ты сейчас очень злишься, потому что мы не покупаем тебе игрушку. Я тоже злюсь, когда то, что я хочу, не получается купить». «Так злишься, что даже хочется … топать, давай потопаем. Как сейчас себя чувствуешь?». «Сейчас мы не можем купить эту игрушку. Давай подумаем, что можно сделать». И вот вы уже вместе рассуждаете про письма Деду Морозу, вместо того, чтобы кричать друг на друга в супермаркете.

Цените чувство злости у себя и у детей! Если уметь проживать злость, то это оказывается очень полезное чувство, сильно облегчающее жизнь!

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Сейчас мы все проживаем непростое, можно даже сказать сумасшедшее, время. Оно приносит в наши жизни очень много стресса.

Стресс - это ощущение, что жизнь переполнена проблемами и угрозами. 

Стресс может быть вызван как серьезными угрозами (насилие, болезни, эмиграция, бедность), так и менее значительными (ссоры, неопределенность). 

Но избыток любого стресса оказывает негативное влияние на тело. В результате люди испытывают проблемы со здоровьем (кожная сыпь, инфекции, проблемы с кишечником).

А в состоянии стресса многие люди еще и:

  ⁃ не могут сосредоточится

 ⁃ быстро выходят из себя

 ⁃ не могут спокойно сидеть

 ⁃ страдают бессонницей

 ⁃ чувствуют постоянную усталость

 ⁃ испытывают грусть, вину, много плачут и постоянно беспокоятся

 ⁃ теряют аппетит или, наоборот, переедают

 ⁃ постоянно смотрят ленту новостей

 ⁃ постоянно отвлекают себя сериалами, играми, алкоголем

А главное, много думают о плохих событиях, которые случились в прошлом и могут случится в будущем. 

Эти мысли и чувства присущи любому стрессу, но они могут начать постоянно отвлекать нас от важных дел, от работы или от общения с близкими, от наших ценностей и вообще от нашей жизни. И вот мы как зомби уже не живем свою жизнь, а лишь реагируем на стресс.

Конечно, это сказывается на работе педагога и  на отношениях с детьми.

Но у нас есть наши ценности. Например, мы хотим быть:

  ⁃ любящими

 ⁃ заботливыми

 ⁃ мудрыми

 ⁃ внимательными

 ⁃ преданными

 ⁃ оберегающими

 ⁃ смелыми и др.

Ценности показывают каким человеком вы хотите быть, чего вы желаете для себя, для других и для мира.

Ценности всегда связаны с действиями, например, читая эту статью, вы реализуете свою ценность заботы о себе и о близких. 

Но, в ситуации стресса, мысли и чувства уводят нас от наших ценностей. Например, вы могли сейчас не читать эту статью, а скроллить ленту новостей.

Есть много мыслей и чувств, которые могут нас зацепить. Особенно когда в мире происходит кризис. 

Это: 

 ⁃ мысли, осуждающие других

 ⁃ осуждение себя

 ⁃ страхи за будущее

 ⁃ беспокойство за близких

 ⁃ воспоминания о неблагополучных событиях 

И когда мы зацепляемся за эту мысль, наше поведение меняется.

И вот мы: 

 ⁃ ругаемся и спорим

 ⁃ замыкаемся в себе и отстраняемся от любимых людей

 ⁃ проводим много времени в постели, бездействуем

Таким образом мы движемся прочь от наших ценностей. И наша жизнь становится все хуже и хуже, что увеличивает количество стресса в жизни. 

И первое, что надо сделать - это снова включиться в жизнь. Сосредоточиться на том, что нас окружает. Переключить внимание с тяжёлых мыслей и чувств на то, что мы чувствуем и воспринимаем. 

Когда вы включены в жизнь, вы уделяете все своё внимание тому, что вы делаете, словно ребёнок в Монтессори-классе,  полностью погружённый в свою работу.

Но когда вы на крючке мыслей и чувств - вы отвлекаетесь и становитесь отстранённым и несосредоточенным. В результате вы отвлекаетесь, плохо делаете своё дело и не получаете удовольствие. Хотя раньше это могла быть любимая работа. Очень грустно бывает наблюдать педагога, уткнувшегося в телефон, во время работы с детьми.

Если вы будете больше включены в свою жизнь: 

 ⁃ вы будете получать больше удовольствия

 ⁃ все будет лучше получаться

Самый простой способ включиться в жизнь - сосредоточить внимание на том, что вы делаете.

Можно тренировать этот навык делая привычное и любимое дело. Например, когда пьёте воду, кофе или чай. Введите себе ежедневный ритуал внимательного чаепития:

  1. Внимательно посмотрите на чай в кружке, как будто вы видите его в первый раз. Рассмотрите цвет

 2. Насладитесь запахом

 3. Медленно слелайте первый глоток

 4. Подержите на языке, почувствуйте на зубах, насладитесь вкусом

 5. Пейте как можно медленнее, наслаждайтесь вкусом и температурой

 6. Замечайте движение горла

 7. Обратите внимание как после проглатывания вкус исчезает с вашего языка

 8. И каждый последующий глоток делайте внимательно и с наслаждением

И теперь, если вы заметите, что цепляетесь за мысли, можете переключать своё внимание, практикуя внимательное питье.

Подумайте, какие ещё дела можно внимательно делать, чтобы не попасть на крючок неприятных мыслей и чувств?

Напишите в комментариях.

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Проблема: ребёнок не может сделать домашнее задание. Советы психолога.

В некоторых школах нет домашних заданий и оценок. Дети погружаются в учебный процесс, делая различные проекты. Ими движет интерес, а не страх получить двойку. При таком подходе навык самостоятельной учебной деятельности у формируется очень рано.

Однако, при переходе в новую школу, с другой парадигмой образования, у ребенка могут возникнуть трудности.

А еще ребенок может так и не «научиться учиться», что также будет вызывать много проблем.

Внешняя система мотивации (оценки) может отбить интерес у детей к учебе.

Если таким базовым навыкам, как:

-планирование работы -работа с текстами -навыки самоорганизации

не научить ребенка, то родителям придется словно «Цербером» контролировать детей.

И в итоге начнутся вечные конфликты и ссоры по поводу учебы. Дети не будут справляться, начнут обманывать, а родители все чаще станут выходить из себя. А если у ребёнка будут ещё и гаджеты всегда под рукой, то ему будет еще сложнее научиться получать удовольствие от учебы.

Что делать?

1. Научить ребёнка навыкам самостоятельной учебной деятельности 2. Восстановить утерянный контакт и доверие 3. Закрепить полученные навыки и поддерживать их 4. Поддерживать, ловить успех, мотивировать дополнительно

Заметили? Тут нет пункта «наказываем и контролируем». Потому что это не работает.

Давайте подробнее рассмотрим каждый пункт

1. Научить ребёнка навыкам самостоятельной учебной деятельности. Это задача первых классов, но бывает и так, что дети учатся этому только к университету.

Что делать родителю?

Вы учились водить? Или может осваивали какой либо навык во взрослой жизни? Как это было? ⁃ сначала вам показывали презентацию ⁃ потом вы пробовали сами, но учитель вас поддерживал, осуществлял контроль ошибок в значимые моменты ⁃ в итоге передавал весь процесс вам ⁃ важно было дозировать нагрузку, и если что-то не получалось, то сначала осваивался более простой навык

2. Восстановить контакт, доверие

Но, чтобы ребёнок освоил новые навыки, важно, чтобы он был в хорошем настроении, отдохнувший. Для взрослого рядом это важно тоже. Если вы устали и раздражены - даже не думайте садиться с ребёнком за уроки.

Есть одно простое условие - для усвоения нового должна быть «горячая голова и холодное сердце». Если ребёнок в стрессе, ничего он не усвоит.

Будете ли вы учится у учителя по йоге, который ругает вас за неаккуратность движений и неделание упражнений дома?

3. Закрепить и поддержать навыки

Чтобы ежедневно выполнялись определенные алгоритмы нужна система, иначе навык не будет освоен.

4. Мотивация

Классно, когда взрослому удаётся поймать ситуацию успеха ребенка. «О, ты это знаешь! Здорово! Ты так классно разбираешься в аниме!» , «Ты, наверное, все знаешь про динозавров!». На подростках это работает хуже, но все же работает. Если ребёнок ощущает себя экспертом в какой-либо области, то ему легче добиться успеха в других сферах. Самооценка работает на школьника, как на студента зачетка с пятерками.

Можно научить ребёнка подкреплять свои успехи. Сделал задание - закрасил квадратик. Закрасил серию квадратиков - сделал для себя что-нибудь приятное, например, съел вкусное что-нибудь. Но только не надо мотивировать ребенка гаджетами, а то эта деятельность перетянет.

Пробуйте по-новому подойти к проблемам, связанным с учебой детей. Ведь если до этого ваши методы не работали, то это значит, что именно методы, которыми вы пользовались, не работают. А не вы плохой родитель и у вас какой-то не такой ребенок. И все! Попробуйте по-другому и не сдавайтесь!

--

Автор статьи: Богданов Павел Алексеевич.

Магистр психологии, Монтессори-педагог. Выпускник одной из первых монтессори-школы России в г.Снежинске.

Статья Смирновой Надежды, учредителя МИМП

Совсем недавно мы отмечали четверть века второй волны педагогики М. Монтессори в России. В такие даты, конечно, «бойцы вспоминают прошедшие дни». У нас в журнале тоже ностальгическое настроение.

Три недели погружения

Когда мне предложили написать «ветеранскую» статью, мне показалось интересным вспомнить, как все начиналось. Такой взгляд на историю российской монтессори-педагогики глазами педагога из г. Снежинска.

Один из первых «больших» семинаров о монтессори-методе, организованный командой Елены Александровны Хилтунен. Удивительные люди. Три недели погружения. Лекции, тренинги, чтение книг, даже практика в монтессори-группе. А главное – вдохновение! 1991 год, воздух свободы!

Вернувшись в Снежинск, понимаю, что дальше жить, как раньше – невозможно. Провожу несколько встреч – для родителей, для воспитателей. Открываю свой курс, чтобы набрать и обучить педагогов. И открываю группу в обычной квартире, изготовив за месяц столько монтессори-материалов, сколько только было возможно! И рамки-застежки, и розовую башню, и даже блоки цилиндров!

Потом были разные варианты: частное образовательное учреждение и МДОУ, некоммерческое партнерство «Родительский клуб» и ООО. Но всегда у нас были вместе педагоги, которые работают и до сих пор (Оксана Борисова, Лариса Пермякова, Анжела Залеская), и родители. Наши первые родители, наша главная опора и поддержка. Они нам поверили безоговорочно, не требуя доказательств и подтверждений. Они вместе с нами переживали все перипетии переездов и переоформлений, хождения по ведомственным кабинетам и сопротивления попыткам закрыть и запретить. Однажды 1 сентября мы встречали у запертой двери арендованного помещения. Но нет худа без добра: так родился любимый многими поколениями снежинских монтессорийцев проект «Робинзонада». Педагоги с детьми поехали за город, на базу отдыха, изображая робинзонов, собирали гербарии и грибарии, ловили рыбу и наблюдали за цаплями, ходили по азимуту и рисовали карту местности, строили шалаши и разводили костры. А родители в это время решали вопрос с помещением для школы.

Федеральный эксперимент

Но надо сказать, что в Снежинске всегда были и те, кто нас поддерживал: среди депутатов и чиновников, журналистов и педагогов обычных школ и садов. Мы писали методички, программы, проводили семинары, приглашали московских и иностранных педагогов, делились своим опытом с монтессорианцами России. Нам даже удалось получить лицензию на ведение образовательного процесса по разработанным нами программам детского сада и начальной школы Монтессори. А когда мы поехали на «Эврику» подавать документы на получение статуса федеральной экспериментальной площадки, то с нами поехала одна из мам – учредителей школы и зав. дошкольным отделом из управления образования. И идея эксперимента была очень интересная и нетривиальная для 90-х годов: общественное управление школой. Наши родители участвовали в управлении финансами и даже давали заказ на формирование содержания образовательного процесса, оставляя педагогам кадровые и методические вопросы.

Главные силы мы всегда черпали из общения с нашими детьми, школьниками, дошкольниками… Конечно, каждому педагогу, как и каждому родителю, его дети кажутся особенными. Но наши дети точно были удивительными. Они работали, выпускали газету, сочиняли стихи и музыку, писали письма в администрацию города, общались с педагогами из Голландии, организовывали походы и приглашали к участию нас, своих педагогов, дружили с детьми из детского дома, побеждали в шахматных турнирах, переписывались с монтессорийцами из США. И сейчас из наших выпускников двое прошли курс монтессори-педагогики, работают с детьми. А бывшие наши родители стали бабушками и дедушками и теперь помогают детям организовывать нидо-группы для своих внуков.

Ассоциации

Очень интересна, на мой взгляд, история всяческих ассоциаций и объединений. Для меня все начиналось с Елены Александровны Хилтунен, Дмитрия Георгиевича Сорокова, Марины Геннадьевны Сороковой и их «Дома Марии Монтессори». Потом появился Московский Монтессори-центр, в котором тогда работали Дмитрий Георгиевич Сороков, Марина Геннадьевна Сорокова, Константин Сумнительный, Михаил Викторович Богуславский. Они привезли в Москву преподавателей из Мюнхена. И это был звездный курс. 5 сессий по 2-3 недели. Основным преподавателем была фрау Мария Рот, но лекции читали и проф. Хельбрюгге, проф. Аурин, Лора Андерлик, Гербхардт Зееле. На этом курсе училась Ольга Лаптева, основатель омской фабрики по производству Монтессори-материалов. Именно эта фабрика сделала возможным широкое распространение Монтессори-педагогики по стране. Немногие решились бы открыть группу, если бы материалы приходилось делать самим или закупать в Голландии. На этом курсе училась Татьяна Костенко, с чьим именем неразрывно связано развитие монтессори-педагогики в г. Томске. Здесь же учились Валентина Ивановна Шалупенко и Лида Гришина – уже двадцать пять лет работающие в г. Озерске. И много других замечательных педагогов, создававших и создающих новые возможности для детей в разных уголках России.

При Московском Монтессори-центре была создана Межрегиональная Альтернативная Монтессори-Ассоциация (МАМА) под председательством Дмитрия Сорокова. Первая конференция МАМА проходила в институте Гете в Москве. Там вручались и первые дипломы выпускникам курса ММЦ и Мюнхенской академии реабилитации и развития. Конечно же, мы не могли остаться в стороне. Мне всегда казалось очень важным, чтобы педагоги Монтессори объединялись, сотрудничали, развивая и продвигая метод, чтобы как можно больше детей и родителей могли погрузиться в удивительный и счастливый мир Монтессори. Я вошла в состав правления МАМА, и мы немедленно создали отделение МАМА на Урале, в Снежинске. В Москве издавался альманах МАМА. А мы издавали бюллетень «Монтессори-практика». Вручную, практически на коленке. Печатали на машинке, тиражировали на ксероксе. Но сколько там было живой мысли, уникального опыта! Ассоциация МАМА просуществовала недолго. Но свой бюллетень мы выпускали несколько лет.

Прообраз МИМПа

А в январе 1997 г. в Омске по инициативе Ольги Лаптевой прошел наш первый курс, прообраз и точка отсчета Международного института Монтессори-педагогики. Там впервые в качестве директора фабрики предстал широкой публике Александр Волошин. Вели курс мы втроем: я, Оксана Борисова и замечательный педагог из Тюмени Татьяна Чир. Именно от нее тогда прозвучала историческая фраза: «Вы только подумайте, что происходит: химик Оксана Борисова преподает нам русский язык так, как ее научила немка фрау Рот!» Конечно, с тех пор многое изменилось. И систему материалов, помогающих ребенку освоить русский язык, в Снежинске разработали и для детского сада, и для школы. И уже больше двадцати лет ее используют многие дети и педагоги во всех уголках России.

Конечно, многие скептики скажут, что от таких скороспелых курсов больше вреда, чем пользы. Чему могут научить за пару недель (а первый курс был еще короче!!!) доморощенные монтессорийцы, сами без году неделя. Но, во-первых, именно благодаря многочисленным подобным курсам, тренингам, семинарам, конференциям сейчас огромное количество людей в нашей стране понимает, что Монтессори – это не бутик, а монтессори-педагогика нужна не только умственно отсталым детям. А во-вторых, сама Монтессори первый международный курс провела в 1910 году, через три года после открытия первого Дома ребенка. Как вы думаете, тот курс очень напоминал современные курсы АМИ? Она спешила поделиться с людьми своими открытиями ребенка и своим опытом. Честное слово, мы чувствовали себя так же: открытия – взахлеб, опыт – через край!

А через какое-то время Ольга Лаптева, уезжая на постоянное место жительства в Канаду, вместе с Еленой Апраксиной, монтессори-мамой, занимавшейся профсоюзной деятельностью, создали Ассоциацию Монтессори-педагогов России как отделение Соцпрофа, так было удобнее. Елена Александровна Хилтунен, вопреки ее нежеланию занимать почетные должности, стала председателем Ассоциации, а председателем правления – Елена Апраксина, секретарем – Лариса Климанова. Без снежинцев, конечно, тоже не обошлось. Я была членом правления, а снежинское отделение – одним из первых в АМПР. Ассоциация разрабатывала более-менее приемлемые для российской действительности курсы подготовки педагогов, проводила конференции, на которых происходил не только обмен опытом, но и делались попытки разработать профессиограмму Монтессори-педагога, чтобы ввести в России такую отдельную профессию. Сейчас председателем правления АМПР является Лариса Климанова. АМПР регулярно проводит достаточно бюджетные курсы по подготовке Монтессори-педагогов от 0 до 6 лет.

В 2005 году была создана Ассоциация Монтессори-педагогов Урала и Сибири, которая в 2007 году переросла в Межрегиональную Монтессори-ассоциацию. Интересно, что штаб-квартира ММА была в г. Ревде, замечательном центре Монтессори-педагогики. Там было много групп детского сада, школьный монтессори-класс (для школы даже строилось специальное здание!), большой оборудованный учебный центр по подготовке монтессори-педагогов. И много учителей-энтузиастов, с горящими глазами и сердцами. К сожалению, этот центр сейчас перестал существовать, но люди-то остались! Они создали свои детские сады и центры не только в Ревде, но и в Екатеринбурге и даже в Санкт-Петербурге. А некоторые даже выпускают журнал «Монтессори-клуб»! И штаб-квартира ММА по-прежнему на Урале.

Каждый год мы проводили одно большое мероприятие: конференцию или выставку материалов и разработок, приглашали зарубежных коллег, сами участвовали в международных конференциях, изучали опыт других стран и педагогов. Шесть региональных отделений от Питера до Владивостока, огромная работа по популяризации метода, по обучению педагогов, поддержке начинающих. Одной из задач ассоциации было способствовать становлению монтессори-педагогики как «легальной» составляющей российского образовательного пространства. И сделано в этом направлении немало. Сейчас любой детский сад может написать свою собственную программу, опираясь на разработанную Еленой Александровной Хилтунен, Оксаной Борисовой и Валентиной Михайловой программу «Детский сад по системе Монтессори», и лицензироваться. И каждая группа и каждый педагог может (если захочет) сверить свою деятельность со стандартом, разработанным в ММА, и провести развивающую экспертизу.

Про стандарт

Про стандарт хочу написать особо. Мы запуганы этим словом. Наша любовь к монтессори-педагогике отчасти связана с желанием освободиться от всяческих стандартов, идти своим путем и дать детям возможность жить не по шаблону. Но шаблон и стандарт – очень разные вещи. И в российском образовательном пространстве настало время стандартизации. Это не хорошо и не плохо. Это стремление определиться в огромном море разнообразия и вариативности. И принятый ФГОС дошкольного образования скорее открывает возможности, чем перекрывает какие-то пути. Если что-то и закрыто этим стандартом, то устаревший взгляд на дошкольника как на человека, готовящегося к школе.

В российском монтессори-мире тоже огромное разнообразие и вариативность. Анна Пугачева с Константином Сумнительным продолжают развивать направление, ориентированное на АМI. Появилось и новое направление, также ориентированное на AMI, но по-другому – Вера и Александр Могилевы, Ирина Бортникова, Юрий Филев. Елена Ситина (Русское Монтессори-общество) приглашает для проведения курсов педагогов из AMS. Елена Тимошенко и ее замечательный проект «Секрет детства» дают слово всем, кому есть что сказать. На мой взгляд, стандарт ММА в этом море ясно обозначает наши позиции.

Мы открыты к сотрудничеству. Мы понимаем, что живой научный метод, развиваясь, всегда приводит к разнообразию и вариативности. И если нам важны не столько наши амбиции, сколько дети и их жизнь, то мы будем искать в первую очередь точки соприкосновения, а уже потом различия. Научимся выделять действительно важное, без чего полноценного развития по Монтессори-методу быть не может. И включим это в наш стандарт, с которым можно сверять свою деятельность.

Удивительно, что такой упорядоченный, стройный метод образования, основанный на балансе свободы и дисциплины, создала Мария Монтессори, представительница Италии – страны творческих, эмоциональных людей. Но ни в одной стране пришедшие к власти диктаторы не смогли на него опереться, несмотря на идею порядка. Пришлось запретить.

Думаю, и у нас в России метод Монтессори – это гораздо больше, чем просто образовательная система. И свобода, и дисциплина – понятия, не очень свойственные нашей стране. Но как хочется, чтобы это изменилось! Чтобы люди чувствовали себя свободными и не оставалось рабства в душах, а законы писались для того, чтобы служить этой свободе и порядку – и потому исполнялись. Двадцать пять лет монтессори-педагогики в России – это один из шагов к изменению нашего мира. Мы работаем с детьми, которые смогут построить другое общество.

---

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 4 (54) 2016