Метод Монтессори

Три главных "Почему?"

Екатерина СорокинаТри главных "Почему?" касающихся адаптации ребенка в детском саду.

Зав.кафедрой "Монтессори-педагогика для детей раннего возраста" МИМП к.п.н. Сорокина Екатерина

Перед родителями, отдающими малыша в детский сад встает масса разнообразных вопросов:
- действительно ли малыш готов к поступлению в детский коллектив?
- сможет ли адаптироваться к новым правилам?
- почему он снова стал иногда пачкать штанишки?
- достаточно ли он кушает в садике?
- как предотвратить постоянные болезни?

Вопросов почти бесконечное количество! Какие-то из них общие почти для всех семей, какие-то касаются индивидуальных особенностей малыша или мамы.

Самые распространенные, пожалуй, три "почему", которые задают большинство мам как на больших семинарах, так и на индивидуальных консультациях.

Читать полностью

16.10.2013

Время воспитывать щедрость

Щедрость детей

В возрасте 3-5 лет дети начинают играть вместе. На площадке, в детском саду можно заметить, как дети сбиваются в «группы по интересам». Мальчишки играют в солдат, пожарных, супер-героев. Девочки – в «дочки-матери». Если до этого игрушка имела ценность сама по себе только потому, что принадлежала ребенку, то сейчас все меняется. Игрушки становятся «промежуточным» звеном между детьми, условием игры...

Читать полностью

25.09.2013

Десять заповедей доктора Марии Монтессори

10 заповедей Марии Монтессори

1.   Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).

2.   Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.

3.   Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.

 4.   Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.

 5.   Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе. Всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе...

Читать полностью

25.09.2013

Рекомендации по адаптации ребёнка к детскому саду

Адаптация ребенка к детскому саду1.      Приблизьте домашний режим к режиму детского сада, но делайте это постепенно.

2.      Введите в домашний распорядок дня все новые моменты в режиме дня.
3.      Создайте у ребёнка позитивный настрой относительно сада: читайте, рассказывайте истории, сказки про то, как весело и интересно в детском саду.
4.       Устройте домашний «праздник – посвящение» с обязательным подарком. Поздравьте ребёнка с наступившим периодом взросления, вызвав ощущение гордости и радости.
5.      На третьем году жизни, ребенок может и должен овладеть всеми навыками самообслуживания: есть и пить, умываться и чистить зубы, одеваться и раздеваться, своевременно пользоваться горшком/унитазом. Он с легкостью может научиться убирать за собой игрушки, вытирать тряпкой стол, аккуратно складывать одежду...

Читать полностью

18.09.2013

Несколько советов учителям, 1924

Мария Монтессори Статья Марии Монтессори

 перевод Смирновой Надежды Николаевны

Ребенок хочет вымыть маленький стол: не зная, как это делается, он делает это неправильно. Учитель пользуется случаем, чтобы показать, как это делают. Ребенок теряет интерес; поглядывая вокруг, он пару раз потер стол и отошел от него. Если бы учитель подождал, ребенок сам смог бы открыть для себя, как мыть стол, и он бы усовершенствовал свои действия.  В любом случае, учителю стоило выбрать другое время для проведения урока: дождаться подходящей ситуации без риска разрушить положительный импульс... 

Читать полностью

11.09.2013

Отрывок из произведения А.Дистервега

Адольф Дистервег

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790—1866). Немецкий педагог,доктор философии, директор учительских семинарий.Разделял идеи общечеловеческого воспитания, задачи школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан.


...Характер воспитания должен изменяться вместе с жизнью... Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами. Жалок каждый человек, отставший от своего времени; появление же учителя молодежи, который сам живет в прошлом, возбуждает лишь сострадание всех людей, живущих в ногу со своим временем и мыслящих в согласии со своими современниками.

Читать полностью

02.09.2013

Кризис 3-х лет

Кризис 3-х летМама в ужасе: с ребенком стало твориться что-то страшное! Частые истерики, порой на грани припадков: попробуй не купи игрушку, падает на пол и вопит как резаный! Невероятное упрямство, непослушание… «Слезь! Это мой стул, я на нем сидел!» - кричит папе, и в глазах неподдельный гнев. Что случилось с малышом? «Упустили момент, и у нас растет какой-то монстр!» - в тревоге констатируют родители. «Распустили донельзя!» - ворчат соседские бабушки и прохожие.

«Ничего подобного, все в полной норме!» - утверждает детский психолог, педагог Монтессори-центра «Вершина» Владивостока Ирэна Пахомова. Просто у ребенка - кризис трех лет, необходимый для его взросления как воздух. Именно на третьем году жизни малыш впервые настойчиво извещает нас: «Я сам! Я уже взрослый!».

Читать полностью

30.08.2013

Одиннадцать мифов педагогики саморазвития

Елена Хилтунен

Статья Елены Хилтунен "11 мифов педагогики саморазвития"

Или непредвзятая прогулка по Монтессори-школе 

Приходится снова и снова задавать себе вопрос: школа у нас для ребенка или ребенок для школы? Смотрите: как только учитель начинает работать сообразно желаниям и настроению детей, а не официальным учебным планам и программам, сразу его осуждают, говорят: так нельзя! Как только школа создает в своих стенах атмосферу, в которой дети готовы жить с утра до вечера, а учение становится их правом, а не обязанностью, эту школу тоже ругают на все лады, а то и закрывают, поскольку там не вбивают в детей знания любой ценой. Но и это не все. Как только редкие энтузиасты-практики пытаются возродить в нашей системе образования уже сто лет существующие в других странах гуманистические педагогики, скажем, вальдорфскую, Френе или Монтессори, – им тоже не дают жизни. Снимите нерусские вывески со своих школ! А вокруг как доказательства несостоятельности этих систем запускают один за другим мифы, на деле искажающие суть педагогических концепций, запутывающие людей. Мы решили рассказать вам, уважаемые читатели, о мифах, рожденных в последнее время в связи с появлением в России детских садов и школ М.Монтессори. Надеемся на ваше понимание и справедливую оценку.

Читать полностью

16.08.2013

Вторая ступень образования

 Мария МонтессориMaria Montessori, London, 1939
Перевод Н. Смирновой 

Переход от первой ко второй ступени образования заключается в переходе от материального, сенсорного плана действий к абстрактному. 
Первая ступень по большей части решает моторные и сенсорные задачи; вторая – моральные и интеллектуальные.  
Главным на первой ступени является нахождение связей между объектами и наблюдение за внешним миром с помощью ощущений. В то время как на второй ступени появляются средства для изучения того, что происходит в другой  области. 
Это начало ориентации в области морали, потому что именно в это время  ребенок начинает оценивать поступки других людей.  

Читать полностью

16.08.2013

Отрывок из произведения Я.Корчака "Как любить детей"

Я.Корчак...Ибо в принципе наш взгляд на ребенка — что его как бы еще нет, он только еще будет, еще не знает, а только еще будет знать, еще не может, а только еще когда-то сможет — заставляет нас беспрерывно ждать.

    Половина человечества как бы не существует. Жизнь ее — шутка, стремления — наивны, чувства — мимолетны, взгляды — смешны. Да, дети отличаются от взрослых; в жизни ребенка чего-то недостает, а чего-то больше, чем в жизни взрослого, но эта их отличающаяся от нашей жизнь — действительность, а не фантазия. А что сделано нами, чтобы познать ребенка и создать условия, в которых он мог бы существовать и зреть?

Читать полностью

05.08.2013

Особенности дидактического материала М. Монтессори

Особенности материала М.Монтессори

 Из материалов российско-голландского проекта «Метрополис»

Cуществует несколько основных правил пользования Монтессори-материалами. Так как они созданы для серьезной цели — развития ребенка — дети должны относиться к ним с уважением. С материалами нужно обращаться аккуратно и только после того, как понято их использование...

Читать полностью 

27.07.2013

Наши типичные "воспитательные" ошибки

Ошибки воспитания   Будем справедливы: не только дети ведут себя порой невыносимо. Мы, родители, тоже бываем ужасны: ворчим, кричим, угрожаем чем-то совершенно невыполнимым, несправедливо наказываем... Конечно, для этого у нас всегда есть уважительные причины и оправдания: мы устали, спешим, а то и вовсе пытаемся применить прием, который отлично работал раньше, а сейчас почему-то утратил эффективность.

Бесплодные призывы

«Помой руки!», «Убери свои вещи!», а то и целый спич: «Сколько раз тебе говорить, что надо убирать за собой со стола!»... Несмотря на утомительность и низкий КПД этих призывов, мы повторяем их снова и снова... В результате ребенок либо привыкает нам врать: «Я уже помыл, чес-с-слово!..», либо перестает слышать нас вообще.

Читать полностью

25.07.2013

Памятка родителю от ребенка

Памятка родителю от ребенка1. Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что необязательно позволять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас. 

2. Будьте твердыми со мной, это позволяет определить мне свое место. 

3. Не полагайтесь на силу в отношении со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Проявляйте инициативу. 

4. Будьте последовательными. Не сбивайте меня с толку, иначе я буду упорно пытаться оставить последнее слово за собой. 

Читать полностью

24.07.2013

А все казалось так просто (статья для педагогов)

Смирнова Н.Н.Статья Смирновой Надежды Николаевны,
директора Международного института Монтессори-педагогики

Многие педагоги, открывая группу, рассчитывают, что все будет легко и просто: закупили материалы, расставили в правильном порядке (нас этому на курсах научили!),набираем понемножку детей, презентуем им материалы из практической зоны и сенсорики, они с удовольствием самостоятельно работают, выполняют правила группы… И, кажется, главная трудность – вспомнить все презентации.

Но приходят дети. И, оказывается, они не хотят вести себя так, как нас научили. Они совсем не желают соответствовать нашим ожиданиям. Они кричат и бегают, нарушают правила, не смотрят наши презентации. Ссорятся друг с другом, плачут, зовут маму, дерутся красными штангами... 

Читать полностью

30.06.2013

Отрывок из книги Ю.И. Фаусек "Детский сад Монтессори".

Ю.И. Фаусек

"Кто теряет чувство действительности, теряет себя. Тогда все для него – пустота. Для чего тогда служит все его знание законов морали и даже исполнение их, если сердце его мертво? Человек моральный и довольный собой, но без сердца – могила", – говорит Монтессори.

Действительностью в данном случае является сам взрослый со всем своим поведением, которое должно служить стимулом для морального воспитания ребенка. Но не нарушает ли он сам прекрасных правил, которые старается внушить детям?

Читать полностью

20.06.2013

Человеческие тенденции поведения

Из книги Паулы Полк  Лиллард.  Перевод Смирновой Н.Н.

Paula Polk Lillard признанный международный авторитет по Монтессори теории и практике, автор 5 книг и множества статей. Является сертифицированным AMI педагогом, входила в состав совета директоров AMS и AMI/USA


"Монтессори понимала, что у человека нет инстинктов, как у животных, которые помогали бы ему справляться со своими проблемами. Вместо этого у человека есть тенденции к определенному поведению, которые помогают ему удовлетворять свои потребности –первичные, в еде, укрытии и одежде; и вторичные, в защите и передвижении. У Монтессори не было задачи составить перечень всех тенденций поведения. В разных ситуациях она использовала разную терминологию, поскольку была в первую очередь педагогом-практиком, а не психологом-теоретиком..."
Читать полностью


19.05.2013

Внутренняя жизнь ребенка

Cтатья Тима  Селдина, президента Монтессори-фонда и председателя Международного совета Монтессори.

Монтессори учит нас относиться к каждому ребенку как к уникальному существу, которого никогда до него не было на Земле;духовному эмбриону, имеющему возможность и готовому развиваться духовно,морально и психологически. 

Она писала: 
- Человек формируется медленно. Каждый из нас – ручное изделие, и каждый индивид отличается от другого, обладает своим особенным духом, как если бы он был подлинным произведением искусства. Этот процесс требует много лет. 


Внутренняя жизнь ребенка –это загадка. Единственное, что мы знаем о нем – то, что он может быть чем угодно. Но никто не знает, чем он будет или что он сделает.

Читать полностью

12.05.2013

Родителям

Родителям о монтессори воспитанииКаждый родитель хотел бы, чтобы его ребенок был умным, любознательным, эрудированным, чтобы он быстрее начинал читать, считать, решать задачи. И для этого многие не жалеют собственных сил и времени. Причем, мы уверены, что с ребенком нужно регулярно заниматься, запастись для этого терпением. А поскольку ему самому гораздо интереснее смотреть мультики или играть в машинки, тонужно сделать занятия максимально завлекательными. Между тем, ребенок по природе своей чрезвычайно любознателен, в нем изначально заложено стремление к развитию так же, как в его организме запрограммированы рост и взросление. И только наше неуклюжее, не учитывающее возрастных и индивидуальных особенностей вмешательство, способно подавить в ребенке это стремление.

Разрабатываются все новые и новые программы и методики обучения и развития детей, все они опираются на психологические и педагогические исследования, пытаются учесть возрастные особенности психического развития и интересы детей. Но каждый ребенок своеобразен, каждый развивается в своем темпе, у каждого свои задатки, своя история и своя судьба. Ни одна самая тщательно разработанная программа не может подходить всем (или хотя бы большинству!).

Читать полностью

07.04.2013

Монтессори-педагог

Монтессори-педагогПервый шаг, который должен сделать будущий Монтессори-учитель — это подготовить себя. У него должно быть воображе­ние. Известно, что учителя в обычных школах наблюдают за ре­альным поведением учеников, зная, что должны следить за ними, и что должны их учить; а Монтессори-учитель постоянно ищет «отсутствующего» ребенка, В этом — главное отличие. Учитель, начинающий работать в нашей школе, должен верить, что ребенок откроет себя в работе. Он должен освободить себя от всех предвзятостей относительно «уровней» и «типов», на которые распре­деляют детей. Различные типы детей (с большими или меньшими отклонениями от нормы) не должны его беспокоить.

В своем вооб­ражении учитель видит единственный нормальный тип, живущий в духовном мире. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу. За чем же он наблюдает? Когда тот или иной ребенок начнет сосре­дотачиваться. Для этого учитель должен приложить все усилия, и его деятельность будет познавательной и поэтапной, как это и бы­вает в собственно духовном восхождении. То, что делает учитель, обычно имеет три этапа...

Читать полностью

07.04.2013

Развитие ребенка

Ранне развитие ребенкаПомните сказку про Машеньку и трех медведей? Машенька пошла погулять в лес вопреки предостережениям родителей. Заблудившись, она увидела в лесу домик и вошла в него. На столу стояли три чашки с кашей. Усталая и голодная Машенька попробовала ее. В первой чашке каша была слишком холодной. Во второй – слишком горячая. А в третьей – в самый раз. Потом Машенька прошла в комнату и попробовала посидеть на каждом из стоявших там трех стульев. Первый стул был слишком жестким, второй – слишком мягким, зато третий – в самый раз. И, наконец, в спальне тоже третья кровать оказалась «в самый раз». А теперь о связи девочки из сказки и системой Монтессори. В Монтессори-группе педагог озабочен тем, чтобы создать образовательную среду, в которой всё для ребенка было бы «в самый раз».

Всё: еда, мебель, учебные занятия, социальные отношения, одежда, распорядок, ритуалы, — всё должно быть в самый раз, чтобы каждый ребенок смог полностью реализовать свой потенциал. Никто не знает, что побудило Машеньку отправиться в лес. Но Монтессори-педагоги уже почти сто лет изучают побуждения детей по всему миру. Доктор Монтессори называла такие мотивации «сензитивными периодами». Каждый из них побуждает ребенка искать в окружающей среде предметы, явления, отношения, которые помогут развить его уникальные задатки. Этот внутренний потенциал невозможно узнать напрямую. Ребенок не может ни осознать, ни непосредственно воздействовать на свои способности. И, тем не менее, в основе Монтессори-философии заложена вера в то, что каждый ребенок может стать «Моцартом» или «Пикассо». Если, конечно, все в среде, окружающей ребенка, будет «как раз».

У Монтессори-педагогов есть три мощных средства, позволяющих все сделать «как раз». Первое – это знание сензитивных периодов. Второе – знание о том, как создать в классе среду, способную удовлетворить каждый сензитивный период. Третье – умение наблюдать... Читать полностью

07.04.2013